Con demasiada frecuencia se escuchan conversaciones entre el profesorado que ponen de manifiesto sentimientos de desconcierto e insatisfacción sobre el trabajo en los centros y, lo que es peor, muestran cierta incredulidad ante la posibilidad de que las cosas puedan mejorar. La sensación de estar derrotados paraliza a un sector importante del personal docente y su deseo es intentar abandonar las aulas cuanto antes.Las instituciones educativas que se precisan en las nuevas sociedades democráticas, regidas por la solidaridad y la justicia social deben ser repensadas. En un mundo abierto donde las verdades hay que construirlas de manera consensuada y razonada, en el que hay que admitir la discrepancia, donde las tecnologías de la información y las comunicaciones no imponen a nadie horarios ni períodos de vacaciones, la vieja escuela se siente como nunca fuera de lugar y sus profesionales es fácil que se perciban como incomprendidos.Jurjo TORRES intenta hallar explicaciones a este panorama de queja y desmotivación, y describe hasta dieciséis factores que pueden ayudarnos a comprenderlo. Su minucioso análisis ofrece al mismo tiempo líneas de intervención para recuperar un optimismo sin el cual es imposible hablar de calidad de la educación y, por tanto, motivar al profesorado y a los alumnos y alumnas para que encuentren relevante la vida en las aulas.*************CONTENIDOINTRODUCCIÓNCAPÍTULO PRIMERO: Dificultades para analizar el presenteCAPÍTULO II: Los intentos de destrucción de la enseñanza públicaCAPÍTULO III: Razones de la desmotivación del profesorado1. Incomprensión de las finalidades de los sistemas educativos, 32.- 2. Formación inicial muy deficitaria, 37.- 3. Pobreza de las políticas de actualización del profesorado, 43.- 4. Concepción tecnocrática del trabajo docente, 49.- 5. Un currículum obligatorio sobrecargado de contenidos, 56.- 6. Una Administración del Sistema Educativo burocratizante, 65.- 7. Falta de servicios de apoyo y de una inspección escolar, 69.- 8. Ausencia de una cultura democrática en los centros escolares, 72.- 9. Problemas de comunicación con el alumnado, 81.- 10. Dificultades para relacionarse con las familias, 91.- 11. El profesorado como único responsable de la calidad de la educación, 98.- 12. Ambiente social de escepticismo y banalización, 101.- 13. Políticas de mercantilización y privatización, 105.- 14. Falta de incentivos al profesorado más innovador, 107.- 15.- Una continua ampliación de las funciones encomendadas a la educación, 112.- 16. Mayor visibilidad de los efectos del trabajo del profesorado, 114.-CAPÍTULO IV: Rompiendo los muros: La necesidad de estructuras más flexibles y de mayor vertebración entre las actividades escolares y extraescolaresBIBLIOGRAFÍAOTRAS OBRAS DE MORATA DE INTERÉS
"TAL Y COMO LO PLANTEA EL TITULO, DESDE MI PUNTO DE VISTA, NO TOCA DE FONDO LA PROFUNDA PROBLEMÁTICA DE TAL DESMOTIVACION DEL PROFESORADO POR LO MENOS, EN EL CASO MEXICANO Y EN EL NIVEL EN QUE YO TRABAJE, MEDIO SUPERIOR EN ESCUELA PÚBLICA. EN MI CASO, LA DESMOTIVACIÓN DEL PROFESORADO SE DEBE ESENCIALMENTE A LAS ESTRUCTURAS BUROCRÁTICAS PARALIZANTES, AL PARADIGMA INSTRUMENTAL QUE SE APLICA PRACTICAMENTE EN TODAS LAS DIMENSIONES DE LO INSTITUCIONAL-ESCOLAR-PEDAGOGIGO-CURRICULAR-LABORAL Y EN ESPECIAL, EN LA DIMENSION DE LAS RELACIONE HUMANS Y DE LA COMUNICACION INFORMAL O DESDE EL NIVEL MICROPOLITICO A DONDE LLEGA LA VISION INSTRUMENTAL QUE HACE DEL PROFESORADO, UN ENTE SIN AUTONOMIA, UN SER HUMANO SIN HUMANIDAD, UN SUJETO SUJETADO A UNA RACIONALIDAD ALIENANTE, UNAS RELACIONES INTERPERSONALES INSTRUMENTALIZADAS EN DONDE EL PROCESO COMUNICATIVA PARECIERA QUE SE REALIZA SIN ACTORES HUMANOS HUMANIZADOS. TODOS ESTOS ASPECTOS ESPERE ENCONTRARLOS EN EL LIBRO, PERO DESGRACIADAMENTE NO CUBRIO MIS ESPECTATIVAS. SIN EMBARGO, TIENE ASPECTOS INTERESANTES AUNQUE DESDE MI OPINION, SE DESVIA UN TANTO DEL TEMA. YO POR LO MENOS, NO LO RECOMENDARIA DESDE LA TEMATICA QUE PLANTEA EL TITULO. ATTE ARTURO BASALDUA Y DISCULPE LAS MAYUSCULAS"